特首李家超出席香港科技創新教育聯盟的「科創大講堂」啟動儀式致辭時指香港將進一步推動STEAM#教育，鼓勵學生「努力學習，打穩學術基礎，將來為創科興港、科技報國出一分力。」
編按：#Science Technology Engineering Arts Mathematics
2016年國家發佈的《國家創新驅動發展戰略綱要》提出「2030年我國要躋身創新型國家前列，2050年要成為世界科技創新強國」。STEAM教育將是教育界乃至整個社會都必須重視的一環。
STEAM教育的特性
STEAM教育的目標是裝備學生未來所需的思維、知識和技能，令他們可以在科技為先的社會貢獻力量，開闢自己的發展之路。香港的STEAM教育並不獨立成科，乃跨學科學習，而且「科技日新月異」，學習內容要經常更新，對老師及學校帶來不少挑戰。由於STEAM教育的獨特性，依賴教育工作者單向灌輸學生知識，定必事倍功半。
學生要「學好」STEAM，必須擁有較高的自主學習能力，能主動積極從巨量的知識之海尋找和吸收所需。筆者認為要推行成功的STEAM教育，必須令學生深切明白STEAM對個人乃至國家未來發展，甚至推動人類文明至關重要，培養學生擁有學習者能動性（Learner Agency）非常重要。學生主動參與，積極學習，STEAM教育的效率將大大提高，其目標才能完滿達成。
學習者能動性
「以學生為本」的教育理念對教育工作者並不陌生，專注於「未來教育」的紐西蘭教育家Derek Wenmoth提出的「學習者能動性」（Learner Agency）正是進一步探索以上理念的產物。Derek Wenmoth 認為學生的想法和作為在學習時超出課程或老師所灌輸的內容，學習者能動性就得以體現。學生明白自身責任，在每個學習階段都掌握主動權，學生與老師的關係從單純的接收者與傳授者，轉變為協作夥伴，共同制定及實現學習目標。
學生能發揮其學習者能動性，意味學校和老師不是「對牛彈琴」，將可更有效率為不同學生提供適切的輔助與教學資源。由於STEAM的內容廣泛而且相關知識快速更新，相比由學校和老師一力承擔制定教學內容及模式的責任，學生握有學習主動權對學生學習更有利。而培養學生擁有學習者能動性，則需要家庭及社會各界同心協力。
助學生擁有學習者能動性
經濟合作暨發展組織（ Organization for Economic Co-operation and Development， OECD）於《未來教育與技能：教育2030》（The Future of Education and Skill： Education 2030）提出教育工作者不可單單把注意力放在學生，也要思考學生與老師、朋輩、家庭與社區的關係如何影響學生學習。當影響學生學習的每一員都成為學習者，一起支持學生學習，與其協作，才能培養其能動性，協助他們達成學習目標。
如以上報告所言，筆者認為只有家庭和社會各界積極投入，才能有效啟動學生的能動性。社會各界參與STEAM教育，不是「助力」，也不是「錦上添花」，而是STEAM教育成功的關鍵。香港科技創新教育聯盟邀請我國知名科學家擔任講師，又曾安排學生與航天員實時「天地對話」，正正令學生有更多機會培養學習者能動性。
STEAM教育是整個社會的責任
邁入互聯網3.0的世代，學生欠缺的不是資訊，而是如何制定自己的學習目標，成為一個積極主動的終身學習者。推動成功的STEAM教育是整個社會的責任，需要學生身邊每一員出一分力。老師及家長是否了解科技發展的趨勢和國家的重大科技成就？學校會否因為學生於有公信力的STEAM比賽表現傑出，給予特別錄取資格？科技界與教育界有否積極協作，訂立長遠計劃，使學生有更佳的學習環境？
社會各界如何為STEAM教育出一分力實在值得深思和探討，但願學生身邊的每個人都能成為學習者，與學生並肩協作，一起學習，一同實現「創科興港，科技報國」。
文：鄧家豪
香港校外教育及培訓專業協會（HKAEEP）創會會長；慈善機構童理心（Kidpathy）創辦人；教育倡行（Edution Network）董事；御學軒教育集團創辦人及董事；香港教育大學在讀教育博士（EdD）。鄧家豪創辦及投資多間教育企業，以實踐其數據為本的教學理念及推動教育科技發展。
